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我在105學年到偏鄉服務，到偏鄉服務至今，已有3學期。在眾聲喧嘩的同時，身為偏鄉的基層教師，我也想為未來的偏鄉教育提供微薄意見。
針對偏鄉留不住老師這個問題，各位前輩先進都已經豐富、精彩的描述了許多原因，例如經費不足，人力不足需兼任行政工作，初任教師把偏鄉當做調任的跳板……等多層面，除此之外，我認為還有一個不同的聲音，那就是領導者所營造的學校文化及氛圍。
我目前是偏鄉的教師，姑且不論我的家鄉是在另一個縣市，能夠成為正式教師是多少流浪教師的夢想，能考上就該謝天謝地了，實在不該再奢求什麼城鄉差距、離家遠近等因素，我也一直抱著感恩的心情。但是才服務一年，我就想盡辦法要調回家鄉，最大的原因就是學校的文化及氛圍。
我服務的學校是一間6班的偏鄉小校。本來以為既是偏鄉小校，事務應該會少一點，人事會簡單一點；但服務一個學期後，我就發現，完全不是這樣。
首先，小校生存不易，需承受比中大校更多的招生及裁併校壓力。此時，小校的特色及課程，相對中大型學校就更顯重要。小校的活動很多，例行性的諸如市府規定的各類競賽（田徑賽、語文競賽），其餘更多的是一次性的活動，例如到某個廟會去表演，社區活動等等。學校活動多，學生就需要排練，如果不是表演前兩三天才草草準備，就是每天犧牲一點教學時間練習。一項活動犧牲一點教學時間，諸多活動的累積，就是老師必須跟這些活動拉扯，搶學生的體力，也搶學生的專注力，還必須承受提升偏鄉孩子的低落成就、學習表現不良等教學壓力。
其次，小校要擔負的責任及工作，遠比我想像中的多，家長被餵養的情形很嚴重。學校的孩子不論是否有中低收或特殊身分別，不論家住得遠近，上學有免費校車接送，中午有免費午餐。許多孩子每個月都有「助學金」可以用，要上補救教學，要上夜光天使，有提出的家長幾乎都可以參加。甚至孩子生病，跟學校講，由學校帶去看病；文具缺乏，跟學校講，學校從學生的助學金中支付，買來給學生，還要買到學生指定的廠牌……舉凡學生大大小小的事情，都由學校負責。逢年過節，善心人士捐贈的愛心鞋盒、米、棉被、保暖衣、襪子，孩子人手一份，甚至出現過沒有人要領取物資的情形，因為孩子說，家裡太多了，不需要。這些家庭，這些孩子，是否真有物質及課業上輔導的需求？這些資源是否的發揮了功效？孩子又是否學會感恩？
最後，行政及教學未必相輔相成。小校人事編制少，然而也容易淪為一人獨攬大權的情形，若是行政團隊的經驗不足，或個人師心自用，那學校運作就容易被獨裁式的決定一切，很多立意良好的教育政策就會流於形式，全是華麗的表面功夫。
面對偏鄉學校，教師敢去而不想去、卻還是申請，這是沒有適性；想去無法去而放棄，這是沒有揚才；不想去也不敢去、卻填了又放棄，這是浪費資源。這場適性揚才大戲，就是各取所需的教師與偏鄉學校的假性正義。
校長一任4年，得連任一次，現在更欲立法連任2次。一個校長，在同一間學校，至少可以掌握為期8年的學校運作，甚至更久。無論課程、教學、師資，對偏鄉學校的行政人員、教師、家長及學生，都是一大挑戰。而一個校長，一個行政團隊，是學校的車前馬，營造學校文化及氛圍，帶領學校往前進。如果沒有好的學校文化及氛圍，沒有正確的方向，即使一開始帶著滿滿的熱情到偏鄉服務，時日一過，就會發現現實不如預期，無法施展抱負，又無力改變環境。那，無論是正式教師或代理教師，只要有更好的機會，都會選擇離開的。
我的說法，當然不能完全代表偏鄉教育發聲，僅是忠實地說出我的處境及想法，讓這個眾聲喧嘩的教育領域更添色彩。
（作者為偏鄉教師）