20歲淨在學率，美國51.8%，德國26.3%，台灣73%，世界第一。一個國家超過70%的學生都上大學，上一樣的課程，考一樣的試，念一樣的科系，最後文憑失去價值，新鮮人找不到工作，工作找不到人，教與學不該重新思考嗎？
「開學第一個月，生涯導師要他們『找三個工作』。」好友KiKi日前分享兒子在美國普渡大學的經驗：「兒子開始思考自己的需要，搜尋一堆資料後，寫下三個志願：1.Sony混音工程師、2.環球旗下的錄音室、3.apple現場錄音師。」
「為什麼會選這三個工作？」
「因為兒子念的是電機工程，又對音樂有興趣。」KiKi繼續說：「選這三個工作還不夠，老師還要求他們詢問這些工作公司的徵才條件、年薪。調查後，兒子才發現這個職場上，有人拿到500萬美金的年薪。但兒子也發現一個邏輯，那就是沒做過第二個志願，很難得到第一志願工作；但若想得到第二志願的工作，最好修過傳奇人物保羅·布蘭登·吉伯（Paul Brandon Gilbert，著名吉他手）的課。」
「這好有趣！」
「不僅有趣，而且有用。兒子發現保羅在大學兼課，便大膽寫信請教保羅，保羅請他先修一門線上課程。結果兒子現在不僅認真修這一門線上課程，還轉到音響工程學系。」

大一放空是對青春的報復

KiKi的分享讓我覺得心有戚戚焉。因為美國大一的生涯導師逼新鮮人開始思考自己需要什麼，大一就產生豐沛的學習動能，但反觀台灣，大一常是玩得最瘋的一年。
學生F說：「大一主要工作是對『青春的報復』，以前什麼都不行，但突然限制不見了，一定要好好的談戀愛、睡大覺，『任性的活』。」
但是並非世上的大學生都敢這樣「任性的活」。一位在台交換半年的英國大學生，離台前，很不可思議的對我說：「很多台灣同學好像不知道自己需要什麼，對課業興趣不高，對未來的工作也很少思考。」
如同學生M形容的：「大家中學時代的讀書動機是隔天的小考，但升上大學後，小考不見了，加上外在活動多，很少人會在大一努力學習。往往出社會後，才發覺自己的能力達不到職場的需求。」難怪根據 1111人力銀行調查， 2016年受訪企業新鮮人接受度，較2015年少了19個百分點。他們就像海明威小說中形容的「被遺忘的一代」（Lost Generation）。

被職場遺忘的新鮮人

學生L很恐懼自己被職場遺忘。L大傳系畢業，去年甫退役，在軍中還因勤奮、態度好，被擢升為排長。L大三曾到知名廣播公司實習，之後便決定以AE（廣告業務）或Copy Writer（廣告文案）為未來的工作目標。但他去年投了二十幾張履歷表，卻換不回一張聘書。
「他們要的是有兩年以上經驗的『即戰力』文案，不然就是要累積足夠的作品。面試官說現在不景氣，企業都苦哈哈，很難有餘力培訓新人。」L很感慨：「我很後悔兩年前沒聽老師的話，開始練習文案。」
這幾年為了指導學生，從零開始學習微電影拍攝及編劇，最後累積一點能力，與一金鐘獎導演合作，擔任編劇工作，認識該製片公司老闆，詢問是否可錄用L。「他會3ds Max, Premiere, After effects或Sony vegas嗎？」老闆要我詢問L。
「我不會，但我很想學。」L表達他的決心。但老闆最後還是沒找L，可能是因為這家公司已擁精通攝影、後製、企劃、和公家標案的Ren。Ren一樣才二十多歲，但因為學生時代就一直在這家公司學習，現在已是獨當一面的業務大將。
L知道出發慢的痛點，因此L上個月要我轉達給學弟妹一句話：「在現世，大三才做職業試探可能太遲了，若可能，大一就開始吧！」

快速成長的學習法

學生徐韜真的大一就開始他的職業試探之路。
2016年底辦理中台灣模聯會議時，認識大四生徐韜，深談後才知道他高中階段曾參與日本311地震募款，慢慢探索出自己的學習需要。大一時思考解決101跨年的垃圾問題，便與同學創辦「笑擁青年聯盟」，號召2,000名大學生志工，在101跨年晚會後撿拾垃圾。
活動後，提升志工報到以及跨NGO的合作效率，成為他學習的中心。最後他索性休學一年，寫企劃，向業界簡報，成立「微樂志工平台」，與208間非營利組織合作、媒合超過2000位志工，復學後還將平台賣出。徐韜大學還沒畢業，但因為了解自己需求，擺脫既有教育框架，已經擁有創業經驗、以及領導管理的能力。
徐韜的大學歷程，很像美國史丹佛大學在2014年提出了「史丹佛2025」想像藍圖。史丹佛大學期待學生自我介紹時，不再拘泥於某一科系，而是「我想解決世界上某一問題，因此我正在修習那些課程。」這種有意義的學習（Purpose Learning）打破線性的學年路徑，讓學習走得慢，但是能得到像徐韜一般的快速成長。而這「快速成長」的關鍵，就在於學生必須先找到「自己想解決的現世問題」，然後才會知道「自己需要學什麼」。

107課綱架構老師和學生一起翻轉的平台

其實台灣「十二年國教課程」（107學年開始適用，又稱107課綱）的「一生一課表」與「史丹佛2025」想像藍圖異曲而同工。兩者都是為了因應十倍數時代的挑戰；都是注重學生差異化的學習歷程。
十二年國教課程（107課綱）核心集中在「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」等三大面向，為了要教出活用的素養，高中學科的必修時數必須下降，全新的選修課學分將佔1/3，還要跨科學習，更貼近生活，以啟動每個學生的自我探索動機，達到「適性揚才」的目標。
但許多老師批評推動新課綱的行政是騙子：「台灣的頂尖大學招生，主要還是看考科成績，我們不教考科，亂搞一些『花俏沒用』的課程，壓縮學生準備考科的時間，只會讓學校升學績效越來越差。家長的眼睛是雪亮的，當『考招聯動』還混沌不明時，如果『奉公守法』搞多元和特色的學校是對的，為什麼這幾年升學導向的私中還是會爆滿？」
這些批評完全正確，因為頂大不用去配合十二年國教的目標，就能靠考試制度，每年「進貢」分數最高的學生。但看看這樣的制度正如何糟蹋一個國家和一個世代的前進動能？
2015年世界20歲淨在學率，美國51.8%，德國26.3%，台灣是73%，世界第一。一個國家超過70%的學生都上大學，上一樣的課程，考一樣的試，念一樣的科系，搞的文憑失去價值，搞的人找不到工作，工作找不到人，搞的國家競爭力江河日落，難道教師們不應重新調整自己的教與學嗎？
雖然台灣大部分老師的背景都是from school to school，缺乏業界的經驗，「自主行動」與「社會參與」對他們來說是陌生的，但如果老師們不再滿足只當一名經師，願意像普渡大學的生涯導師一樣，和學生一起探索現世，主動了解職場的現況與需求，當經驗值夠了，一定能設計出滿足「學用合一」的新課程。
107新課綱的實施已箭在弦上，我們開出的「新課程」可以掛羊頭賣狗肉，讓新瓶繼續裝舊酒。例如國文課改名為成「小說賞析」或「現代詩賞析」，仍是嚴重的學術導向，仍缺乏應用的邏輯，賞析完了，學生還是創作不出職場需求孔急的原創故事與文案；我們也可以花時間去學習與設計，成為真正的業師，開出像「從唐傳奇與韓劇學編劇」或是「現代詩如何活成文案」等學生有興趣，又一生有用的素養課程。
在翻轉的年代，學生和老師都應該認真思考社會需要什麼？自己需要做甚麼改變才能幫自己、幫這個國家在世界的賽局中勝出？
套句大聯盟投手陳偉殷的話：「你不夠了解自己需要什麼，沒人會幫你，當你對自我需求迷惑時，就出局了！」